K-ReaD（ Kokugakuin University Researcher’s Achievement）
| 廣井 雄一 | |
| 人間開発学部 子ども支援学科 | |
| 准教授 |
Last Updated :2024/06/30
研究活動
論文
- 児童養護施設における家庭的環境に関する一考察, 廣井雄一, 実践人間学, 第10号, 30, 38, 2019年09月20日, 実践人間学研究会, 児童養護施設おいて目指されている家庭的環境について考察した。児童養護施設は養育単位が小規模化されたことにより、個別的な関わりができるようになったと職員、子どもがともに実感していた。また、家事などの子どもの生活技術の習得にもつながっていた。一方、小規模化された養育単位での家庭的環境の実現には課題があることがうかがえた。大舎制での生活をあてはめず、意図的な家庭的環境づくりに向けた職員の意識の転換が必要であることが示唆された。
- 新任教員に対するサポート内容に関する考察－私立幼稚園を中心とした園長と新任教員の意識の相違に注目して－, 廣井雄一, 保育教諭養成課程研究, 第4号, 15, 22, 2018年01月31日, 一般社団法人保育教諭養成課程研究会, 幼稚園等の実態調査を基に幼稚園等が行っている新任教員に対するサポート内容と新任教員が園から受けているサポートをどのように認識しているかを明らかにすることを目的に調査を行った。その結果、採用前の研修について園長と新任教員の間に認識のズレがあった。サポート内容については、特定の指導者からの直接的な指導は、サポートを受けているという意識に繋がりやすいことが示唆された。また、園長の自由記述を分析し、園長が感じている新任教員に対するサポートについての課題を抽出することができた。
- 新任教員と園内研修, 保育相談力を高める園内研修システムの開発, 35, 39, 2017年03月01日, 幼稚園への実態調査における新任教員を対象とした調査の回答を整理した。新任教員と園長では、研修に対する意識のズレがある可能性を指摘した。
- 障害児入所施設で働く保育士の意識, 國學院大學人間開発学研究, 第7号, 157, 163, 2016年02月29日, 本稿の目的は、児童福祉施設で働く保育士の意識について明らかにすることである。医療型障害児入所施設（旧重症心身障害児施設）３施設３名の保育士を対象とし、インタビューを行った。その結果、福祉施設で働く「ケアワーカー」としての意識が高いことが示唆された。また、保育所の保育士が乳幼児の「今」や「将来」を見据えた援助が中心となるのに対し、利用者の「過去」を受け止めて援助につなげようと意識しているという特徴があることを指摘した。
- 初年次教育における先行研究, 「アカデミック・リーディング」「アカデミック・ライティング」に向けての国語力育成方略の研究, 3, 8, 2016年02月01日
- 教育インターンシップの活動記録から見る子ども支援学科学生の文章表現力の実態, 国語力育成に関する基礎的研究, 19, 23, 2015年02月01日
- 昭和三十年代の幼稚園における紙芝居の位置づけ－たちばな幼稚園の使用記録を手がかりとして－, 國學院大學 人間開発学研究, 第５号, 2014年02月28日, 國學院大學人間開発学会・國學院大學人間開発学部, 相澤京子・田甫綾野
- 「「旧たちばな幼稚園紙芝居文庫」の保育文化史的意義」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第25輯, 2011年12月01日
- 『保育実習における相談業務に関する指導の諸課題―実習生の意識調査を中心として―』（修士論文）, 2010年03月01日, 本研究では、保育所における保護者支援、特に相談業務についての政策的変遷を確認し、相談業務の実習指導の実態と学生の達成意識との関連性を分析し、障害を抱える子どもへの支援や被虐待児等の要保護児童への対応、不適切な養育を行う保護者への支援等の保護者支援を担う保育士の養成を意識した実習の課題を検討した。質問紙調査を行った結果、保育士を目指す学生は、保護者支援の業務に対して意識が低いことが明らかとなった。また、実習施設の指導者からの指導の有無が達成意識に関連があることも明らかとなり、養成校、実習施設での指導の問題点を指摘した。
- 「保育士養成における福祉系科目の教授内容について」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第21輯, 2007年12月01日
- 「本校における保育実習について（３）―訪問指導（保育所実習Ⅰ・Ⅱ）について―」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第20輯, 2006年12月01日
- 「本校における保育実習について（４）―訪問指導記録（保育所実習Ⅰ・Ⅱ）について―」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第20輯, 2006年12月01日
- 「本校における保育実習について（１）―実習のシステムについて―」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第19輯, 2005年12月01日
- 「本校における保育実習について（２）―実習協力園・実習配置について―」, 『國學院大學幼児教育専門学校紀要』, 第19輯, 2005年12月01日
Misc
- 新任が育つ環境－「新任らしさ」の分析の視点から－, 廣井雄一, 幼稚園におけるミドルリーダー育成のための現代的な研修システムの開発, 36, 2021年03月31日, 前田印刷株式会社, 神長美津子・日浦直美・野本茂夫・橋本祐子・中橋美穂・山瀬範子・廣井雄一
- 新任教員と園内研修, 廣井雄一, 保育相談力を高める園内研修システムの開発, 39, 53, 2017年03月01日, 株式会社小薬印刷所, 神長美津子・日浦直美・野本茂夫・橋本祐子・中橋美穂・山瀬範子・廣井雄一
- 初年次教育における先行研究, 廣井雄一, 「アカデミック・リーディング」「アカデミック・ライティング」に向けての国語力育成方略の研究, 3, ８, 2016年02月01日, 國學院大學, 成田信子・猿田祐嗣・渡邉雅俊・植原吉朗・藤田大誠・吉永安里・廣井雄一
- 教育インターンシップの活動記録から見る子ども支援学科学生の文章表現力の実態, 廣井雄一, 国語力育成に関する基礎的研究, 19, 23, 2015年02月01日, 國學院大學
- 保育所における保護者支援の実態と課題に関する研究, 廣井雄一, 仕事と子育ての両立を支援するサ―ビスの連続性と整合性並びに質の評価に関する基礎的研究（H22―次世代―一般―009）平成23年度総括・分担報告書, 41, 51, 2012年03月31日, 厚生労働科学研究費補助金成育疾患克服等次世代育成基盤研究事業, （主任研究者）藤林慶子・松繁拓哉・安梅勅江・矢藤誠慈郎・松村祥子・野中賢治・（研究協力者）廣井雄一 他
- 子育て支援等についての施設長等の意識調査研究, 廣井雄一, 仕事と子育ての両立を支援するサービスの連続性と整合性並びに質の評価に関する基礎的研究（H22―次世代―一般―009）平成22年度総括・分担報告書, 11, 42, 2011年03月31日, 厚生労働科学研究費補助金成育疾患克服等次世代育成基盤研究事業, （主任研究者）藤林慶子・松繁拓哉・安梅勅江・矢藤誠慈郎・松村祥子・野中賢治・（研究協力者）廣井雄一 他
- 近接他施設における施設長の状況, 廣井雄一, 保育所長の資格要件及び責務に関する調査研究, 11, 17, 2010年03月31日, 平成21年度児童関連サービス調査研究等事業報告書, （主任研究者）矢藤誠慈郎・（分担研究者）石井彰仁・相良亜希・廣井雄一・（研究協力者）小林育子 他
著書等出版物
- 保育・教職実践演習－学びの軌跡の集大成を目指して－, 神長美津子・田代幸代編著・宮里暁美・中野圭祐・岸千夏・廣井雄一・守随香・望月文代・河合優子・島田由紀子・吉永安里・津金美智子・夏秋英房, 株式会社光生館, 2021年03月31日, 神長美津子・田代幸代・宮里暁美・中野圭祐・岸千夏・廣井雄一・守随香・望月文代・河合優子・島田由紀子・吉永安里・津金美智子・夏秋英房
- 輝く子どもたち 子ども家庭福祉論, （監修）比嘉眞人、（編集）石山直樹、岡本眞幸、田家英二、（執筆者）相原眞人、石山直樹、伊藤陽一、太田敬子、岡本眞幸、小野智明、我謝美佐子、久保田力、佐藤貴洋、佐藤宏崇、柴田俊一、田家英二、野田敦史、比嘉眞人、廣井雄一, 株式会社みらい, 2017年04月05日, 相原眞人、石山直樹、伊藤陽一、太田敬子、岡本眞幸、小野智明、我謝美佐子、久保田力、佐藤貴洋、佐藤宏崇、柴田俊一、田家英二、野田敦史、比嘉眞人、廣井雄一, 日本の少子化対策の動向を整理した。また、平成27年に施行された子ども・子育て支援新制度について、施設型給付、地域型保育給付により新設された施設及び事業やそれらを担う人材について解説した。また、保育施策に関する課題を指摘した上で、今後の展望を述べている。
- 保育職としての保育者―保育者の力量形成に視点をあてて―, （編者）神長美津子、湯川秀樹、鈴木みゆき、山下文人、（執筆者）神長美津子、湯川秀樹、山瀬範子、鈴木みゆき、山下文人、唐沢はるみ、長南康子、伊勢玲奈、廣井雄一、柿沼芳枝、有田尚美、大方美香, 株式会社光生館, 2016年09月01日, 神長美津子、湯川秀樹、山瀬範子、鈴木みゆき、山下文人、唐沢はるみ、長南康子、伊勢玲奈、廣井雄一、柿沼芳枝、有田尚美、大方美香, 保育所以外の児童福祉施設で働く保育士の職務内容について記述している。児童福祉関連の法律や条例を整理した上で、特に乳児院、児童養護施設、児童発達支援センターを中心に論じた。多様化する社会の中で今日的に求められていること、また、今後期待される保育士の仕事及び児童福祉施設の機能について論じた。
- 幼稚園・保育所の運営トラブル解決事例集, 第一法規株式会社, 2016年02月01日, 幼稚園における園内研修について、園の研修の目的に応じて設定できるよう、手順を示した。また、教員集団としての同僚性に着目し、職場の環境づくりについても言及した。
講演・発表
- 「保育士養成における福祉系科目の相互関連について」, 全国保育士養成協議会第46回研究大会（鹿児島市）, 2007年09月01日
- 「保育士養成の学生のソーシャルワークに関する意識について」, 日本保育学会第62回大会, 2009年05月01日, 於 千葉市・千葉大学, 保育士養成の学生のソーシャルワークに対する意識の傾向を明らかにすることを目的に保育実習を終えた学生を対象とし質問紙調査を実施し、介護福祉士養成の学生の調査から得られたデータと比較、検討を行った。保育士は保護者への支援において、ソーシャルワーク機能を理解した上で援助することが求められている。そのため、養成校や保育実習において、保育士を目指す学生にソーシャルワークに関する意識を高める指導が重要であることが示唆された。
- 「保育実習指導における保育所機能理解の取り組み」, 日本保育学会第63回大会, 2010年05月01日, 於 松山市・松山東雲短期大学, 本研究では、保育実習における保育所機能、特に保護者支援機能の理解にむけた実習指導のあり方について検討した。予備調査の結果、実習での達成意識が低かった保護者支援機能の理解が実習において学ぶ内容であるという学生の自覚を促すための事前指導を行った。実習終了後、質問紙調査を実施した結果、学生の意識に変化は見られず、学生は実習で目にしている内容が保護者支援機能と結び付けられないことが一因と考えられた。
- 「保育所長の資格要件及び責務に関する調査研究」, 日本保育学会第63回大会, 2010年05月01日, 於 松山市・松山東雲短期大学, 本研究では、①保育所長の資格要件及び責務等に関する状況について、先行調査から検討すべき課題について明らかにした。②海外の就学前施設の施設長の実態から日本の保育所長の資格要件等について示唆を得た。③保育所長の研修等について、全国レベルの組織の取り組みを中心にその実態を確認した。④ヒアリング調査から、保育所長のあり方及び課題等について知見を得る。⑤保育所長の資格要件等の現実的な制度設計のあり方について提案し、さらに補足的に、今後考慮入れるべき保育所長のリーダーシップのあり方について、いくつかの視点から論じた。
- 医療型障害児入所施設で働く保育士の専門性についての一考察, 一般社団法人日本保育学会第67回大会発表要旨集, 2014年04月01日, 一般社団法人日本保育学会第67回大会実行委員会, 本発表では、医療型障害児入所施設で働く保育士３施設、３名に面接調査を行い、福祉施設で働く保育士の専門性について検討を行った。重症心身障害児者への支援において、保育士としての共通の基盤となる視点と福祉施設で働く保育士としての特徴がみられた。さらに、保育士が行う重症心身障害児者への支援の考え方には特徴があることが示唆された。
- 絵本の読み聞かせの自己学習支援システムの構築と学習効果Ⅰ, 一般社団法人日本保育学会第67回大会発表要旨集, 2014年04月01日, 一般社団法人日本保育学会第67回大会実行委員会, 保育者養成課程における学生の保育技術の向上について、絵本の読み聞かせ技術を取り上げ、読み聞かせ技術の向上に向けた教育支援プログラムを開発し、授業実践を行ったものの報告。
- 絵本の読み聞かせの自己学習支援システムの構築と学習効果Ⅱ, 一般社団法人日本保育学会第67回大会発表要旨集, 2014年04月01日, 一般社団法人日本保育学会第67回大会実行委員会, 保育者養成課程の学生に対して、他者から評価を受けた場合と自己の映像による自己評価による自己学習の差異が技術改善への影響を調査したもの。映像による自己学習においては、視覚的に確認される読み聞かせ技術の向上について評価が向上することが明らかになった。
- 福祉施設における保育士の専門性に関する一考察－実習を終えた学生の記述を中心として－, 一般社団法人日本保育学会第66回大会発表要旨集, 2013年04月01日, 一般社団法人日本保育学会第66回大会実行委員会, 本研究では、保育所における保護者支援、特に相談業務についての政策的変遷を確認し、相談業務の実習指導の実態と学生の達成意識との関連性を分析し、保護者支援を担う保育士の養成を意識した実習の課題を検討した。被虐待児への対応や不適切な養育を行う保護者への支援に対し保育所が一定の役割を果たすことが期待されているが、質問紙調査を行った結果、保育士を目指す学生は、保護者支援の業務に対して意識が低いことが明らかとなった。また、実習施設の指導者からの指導の有無が達成意識に関連があることも明らかとなり、養成校、実習施設での指導の問題点を指摘した。
- 紙芝居の表現方法から考える保育文化としての位置づけ－同一作者による絵本との比較を通して－, 一般社団法人日本保育学会第66回大会発表要旨集, 2013年04月01日, 一般社団法人日本保育学会第66回大会実行委員会
- 福祉施設で働く保育士の専門性－利用者理解に向けた姿勢－, 一般社団法人日本保育学会第68回大会発表要旨集 2015, 2015年05月01日, 一般社団法人日本保育学会第68回大会実行委員会, 本発表では前回の面接調査のデータを用い、福祉施設で働く保育士の専門性について検討を行った。本発表では特に「利用者理解に向けた保育士の姿勢」を分析の視点として、考察を行った。福祉施設で働く保育士は障害児者を支援する際、本人や家族への支援計画や援助内容について、保育所で働く保育士とは異なる傾向があることを指摘した。
- 新任教員に対するサポートの体制－幼稚園における園内研修の実態調査から－, 日本乳幼児教育学会, 2016年11月26日, 幼稚園の実態調査における新任教員と研修担当者と園長の回答を分析し、園内での新任教員へのサポート体制について考察した。
- 中堅教員に求められる資質・能力－組織の差を基に－, 日本乳幼児教育学会第27回大会, 2017年11月11日, 幼稚園の実態調査における、園長と研修担当者の回答の分析を行い、幼稚園の組織の差（教員の経験年数の構成割合）によって中堅教員に求める資質・能力を整理した。
- 幼稚園教員の抱く専門性向上のイメージ, 日本保育学会第70回大会, 2017年05月01日
- 園長の考える中堅教員像－幼稚園における園内研修の実態調査から－, 日本保育学会第69回大会, 2016年05月09日, 幼稚園の実態調査における園長の回答の分析から、園長が抱いている中堅教員像を組織の違いにより整理した。
- 幼稚園教員の経験年数の実態, こども環境学会第12回大会, 2016年04月23日, 幼稚園の実態調査から、教員の経験年数による、教員構成の類型化を行った。
競争的資金
- 26381097, 保育相談力向上をめざす園内研修システムの開発, 本研究では、私立幼稚園における園内研修の実態調査から、園長、研修担当教員、新規採用教員のそれぞれが研修に異なるイメージをもっていることを明らかにした。;園の保育相談力向上のためには、カリキュラム検討のみで終始する「従来型」の園内研修から脱却し、個別の事例を取り上げて、教員間で子どもの見方や環境の在り方を話し合うことは重要であり、保育実践を交流して学び合う園内研修は、新規採用教員の研修にも、また他の教員の研修にも有効である。ただし、この場合、園内研修の中核としての中堅教員の役割は重要であり、ここを基盤にして園内研修システムを再構築することが求められることを確認した。
教育活動
担当授業
- 教育インターンシップ, 2021, 本授業では、事前指導を3回実施する。|教育インターンシップは教育実習Ⅱ、Ⅲ（本実習）、保育実習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲに向け、学校教育・保育の実際を学ぶ機会として位置付く実践体験型授業科目である。学校、児童福祉施設等に身を置くことで、教育や保育に対する実践的理解を図る。とくに(1)子どもたちとの交流を通して体験的な「子ども理解」を促進すること、(2)教育・保育現場の日常的業務や教育・保育の仕事についての理解を深めることが主な目的である。
- 教職実践演習, 2021, 授業は、各クラスの学修計画に沿って学ぶことを基本とする。学修計画の作成に当たっては、授業の内容として、幼稚園教員として求められる、①使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項、②社会性や対人関係能力に関する事項、③幼児理解や学級経営等に関する事項、④保育内容等の指導力に関する事項から構成する。
- 社会福祉, 2021, 現代社会において保育士は家庭、地域社会、各種専門機関との連携が求められ、より広い視野をもち、さまざまな場で専門性発揮が期待されています。この授業では1．現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷、2.社会福祉と児童家庭福祉との関連性、3．社会福祉の制度や実施体系等、4．相談援助や利用者の保護にかかわる仕組み、5．社会福祉の動向と課題について学修します。学修を通して福祉専門職として必要な知識を理解することを目的とします。
- 保育実習指導III（事前指導）, 2021, 本授業は、主に対面授業として実施する。|実習や既習の教科の内容やその関連性を踏まえ、保育実践力を培うため、保育について総合的に学ぶとともに、保育士の専門性や職業倫理について理解を深める。また、保育の観察、記録および自己評価等を踏まえた保育の改善について実践や事例を通して学ぶこととする。
- 演習（人間開発学部）, 2021, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。| 本演習では福祉現場について取り上げていく。福祉を学ぶ際には「身近な存在の幸せ」を考えることから出発する。「身近な存在」になるには実際に同じ空間で時を過ごすことが大切である。そのため、それぞれが関心のある福祉現場へ出向き、それぞれの体験を報告する形で授業を進める。| それらの体験を基にそれぞれのテーマを絞っていく。福祉現場には特に制約はないが、福祉関係資格の中でも古くからある保育士がかかわっている現場を特に勧めたい。例えば、「児童福祉施設における施設養護の現状と課題」や、「子育て支援施設における望ましい支援のあり方」などが挙げられる。| また、今日的な問題である、虐待や貧困、家族の問題についても取り上げていきたい。
- 國學院の学び（子どもの人権）, 2021, 本授業では、子どもの人権についての理解を深め、人権に対する意識を高め、すべての子どもが安心して生活できる環境について考えていきます。| 具体的なテーマを取り上げ、視聴覚教材を用いて、具体的なイメージを持ちながら、それぞれが調べ学修を行います。学修した内容を共有し、お互いの考えを手掛かりにしながら、人権課題についての解決方法を検討していきます。
- 保育実習指導IＡ, 2021, 本科目は、「保育実習Ⅰ（保育所）」および「保育実習Ⅰ（施設）」の事前指導である。保育実習の意義と目的の理解、実習内容の確認と自らの課題の明確化することを目的とする。実習を具体的にイメージできるよう、実習の概要（実習の流れ、保育所・施設での実習の進め方など）、実習に関する諸手続きや書類作成・取り扱いの方法、子ども理解の方法や実習日誌・指導計画の扱い方、保育教材の準備等を行う。また、人権擁護、守秘義務について学び、実習生としての心構えをもつ。
- 導入基礎演習, 2021, 導入基礎演習では、新しい人間関係を形成しながら、大学での修学方法の基礎を学びます。大学で学問を進めるため重要な手順の一つとして、課題を決めて調査研究を行い、その成果を報告および発表し、議論または討論をするという一連の過程があります。本演習では、これらの各過程に関係した技術を体験的に学び、知識・技能の活用力、論理的科学的思考能力、課題解決探求能力および自己表現力といったコア・コンピテンシーを獲得するための基礎力を培います。| 具体的には、最初に國學院大學の「建学の精神」と人間開発学部の理念と特色について理解を深めます。次に、ルーム制を利用した少人数教育で、文章作成や口頭発表などに必要な基礎的技術を養います。
- 専門基礎演習, 2021, 本授業では、導入基礎演習において修得した基礎的なアカデミックスキルを活用し、2年次以降の専門科目を受講していくために必要とされる、調査・発表・討議に関する応用力を培う。具体的には、現代の子どもや家庭、保育を巡る社会的問題をトピックとして取り上げ、小グループ編成にて、文献調査からその実態を明らかにし、発表・討議を行い、各自の進路に見合った専門性と将来像を構築できる力を養う。もう一つの授業の柱は、保育者として求められる、絵本に対する基礎的な知識を身に付け、2年次以降の教育インターンシップや保育実習、幼稚園実習等で活用できる力を養うことである。本授業を通して、絵本についての関心や知識を広げたり、深めたりできるようにする。
- 子ども家庭福祉, 2021, 現在、児童虐待や子どもの貧困など、子どもを取り巻く問題が深刻化している中、子ども家庭福祉の専門職としての保育士がその専門性を発揮することが期待されている。| この授業では、１．子ども家庭福祉の意義と歴史、２．子どもの人権、３．制度と法体系、４．各分野の現状、５．動向と展望などを学ぶ。| 視聴覚教材や事例を通して、当事者としての子どもの状況を具体的にイメージしながら、それに対する法律や支援制度について解説していく。
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2021, ３年次後期の「演習」で各受講者の関心に即して深めてきた学びを基に、研究テーマを設定し、研究を進めていく。各自授業担当者の指導を受けながら、論文をまとめていくこととなる。
- 保育実習指導IＢ, 2021, 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、保育所と施設の保育実習についてレポートする。グループで話し合いながら、各自自己の課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 保育実習I（保育所）, 2021, 観察や子どもとの関わりを通して子どもの発達や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習I（施設）, 2021, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。|
- 保育実習指導III（事後指導）, 2021, 本授業は、対面授業として実施する。|実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、施設の保育実習についてリポートする。グループで話合いながら、各自自己課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 教職実践演習, 2020, 授業は、各クラスの学修計画に沿って学ぶことを基本とする。学修計画の作成に当たっては、授業の内容として、幼稚園教員として求められる、①使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項、②社会性や対人関係能力に関する事項、③幼児理解や学級経営等に関する事項、④保育内容等の指導力に関する事項から構成する。
- 社会福祉, 2020, 現代社会において保育士は家庭、地域社会、各種専門機関との連携が求められ、より広い視野をもち、さまざまな場で専門性発揮が期待されています。この授業では1．現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷、2.社会福祉と児童家庭福祉との関連性、3．社会福祉の制度や実施体系等、4．相談援助や利用者の保護にかかわる仕組み、5．社会福祉の動向と課題について学修します。学修を通して福祉専門職として必要な知識を理解することを目的とします。| 本授業は、学生の事前・事後学修等を促すことより、15 回分の授業を 12 回分の遠隔授業で実施する予定です。Zoomを利用した双方向型授業と講義資料を利用した遠隔授業を組み合わせて実施する計画です。なお、遠隔授業を行うなかで、15 回分の授業を 12 回分の遠隔授業で実施することが困難であると判断した場合は、未消化分に相当する授業資料を配布し、それに関わる課題を提示のうえレポート等を課す予定です。
- 保育実習指導III（事前指導）, 2020, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。|実習や既習の教科の内容やその関連性を踏まえ、保育実践力を培うため、保育について総合的に学ぶとともに、保育士の専門性や職業倫理について理解を深める。また、保育の観察、記録および自己評価等を踏まえた保育の改善について実践や事例を通して学ぶこととする。
- 演習（人間開発学部）, 2020, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。| 本演習では福祉現場について取り上げていく。福祉を学ぶ際には「身近な存在の幸せ」を考えることから出発する。「身近な存在」になるには実際に同じ空間で時を過ごすことが大切である。そのため、それぞれが関心のある福祉現場へ出向き、それぞれの体験を報告する形で授業を進める。| それらの体験を基にそれぞれのテーマを絞っていく。福祉現場には特に制約はないが、福祉関係資格の中でも古くからある保育士がかかわっている現場を特に勧めたい。例えば、「児童福祉施設における施設養護の現状と課題」や、「子育て支援施設における望ましい支援のあり方」などが挙げられる。| また、今日的な問題である、虐待や貧困、家族の問題についても取り上げていきたい。
- 保育実習指導IＡ, 2020, 本授業は、主に Zoom を利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。|本科目は、「保育実習Ⅰ（保育所）」および「保育実習Ⅰ（施設）」の事前指導である。保育実習の意義と目的の理解、実習内容の確認と自らの課題の明確化することを目的とする。実習を具体的にイメージできるよう、実習の概要（実習の流れ、保育所・施設での実習の進め方など）、実習に関する諸手続きや書類作成・取り扱いの方法、子ども理解の方法や実習日誌・指導計画の扱い方、保育教材の準備等を行う。また、人権擁護、守秘義務について学び、実習生としての心構えをもつ。
- 導入基礎演習, 2020, 導入基礎演習では、新しい人間関係を形成しながら、大学での修学方法の基礎を学びます。大学で学問を進めるため重要な手順の一つとして、課題を決めて調査研究を行い、その成果を報告および発表し、議論または討論をするという一連の過程があります。本演習では、ルームごとの授業でこれらの各過程に関係した技術を体験的に学び、知識・技能の活用力、論理的科学的思考能力、課題解決探求能力および自己表現力といったコア・コンピテンシーを獲得するための基礎力を培います。| 具体的には、最初に國學院大學の「建学の精神」と人間開発学部の理念と特色について理解を深めます。次に、ルーム制を利用した少人数教育で、文章作成や口頭発表などに必要な基礎的技術を養います。最後に、集団宿泊研修に向けたガイダンスを行い、この演習で得られた成果を確認します。
- 子ども家庭福祉, 2020, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。| 現在、児童虐待や子どもの貧困など、子どもを取り巻く問題が深刻化している中、子ども家庭福祉の専門職としての保育士がその専門性を発揮することが期待されている。| この授業では、１．子ども家庭福祉の意義と歴史、２．子どもの人権、３．制度と法体系、４．各分野の現状、５．動向と展望などを学ぶ。| 視聴覚教材や事例を通して、当事者としての子どもの状況を具体的にイメージしながら、それに対する法律や支援制度について解説していく。
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2020, ３年次後期の「演習」で各受講者の関心に即して深めてきた学びを基に、研究テーマを設定し、研究を進めていく。各自授業担当者の指導を受けながら、論文をまとめていくこととなる。| 本授業は、主にZoomを利用した双方向型授業と講義資料を利用した遠隔授業を組み合わせて実施する。
- 教育インターンシップ, 2020, 本授業では、事前指導を3回、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。|教育インターンシップは教育実習Ⅱ、Ⅲ（本実習）、保育実習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲに向け、学校教育・保育の実際を学ぶ機会として位置付く実践体験型授業科目である。学校、児童福祉施設等に身を置くことで、教育や保育に対する実践的理解を図る。とくに(1)子どもたちとの交流を通して体験的な「子ども理解」を促進すること、(2)教育・保育現場の日常的業務や教育・保育の仕事についての理解を深めることが主な目的である。
- 保育実習指導IＢ, 2020, 本授業は、主に Zoom を利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。一部の内容については、K-SMAPYⅡを利用した講義資料・課題提示による遠隔授業として実施する。|実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、保育所と施設の保育実習についてレポートする。グループで話し合いながら、各自自己の課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 保育実習I（保育所）, 2020, 観察や子どもとの関わりを通して子どもの発達や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習I（施設）, 2020, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。|
- 保育実習指導III（事後指導）, 2020, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。一部の内容については、K-SMAPYⅡを利用した授業資料・課題提示による遠隔授業として実施する。|実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、施設の保育実習についてリポートする。グループで話合いながら、各自自己課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 國學院の学び（子どもの人権）, 2020, 本授業では、子どもの人権についての理解を深め、人権に対する意識を高め、すべての子どもが安心して生活できる環境について考えていきます。| 具体的なテーマを取り上げ、それぞれが調べたものを提出してもらいます。機会を設けそれぞれの意見を紹介します。他の人の考えを取り入れながら、人権課題についての解決方法を検討していきます。| 本授業では主にZoomを利用した双方向型授業、講義資料を利用した遠隔授業として実施します。学生の事前・事後学修等を促すことより、15 回分の授業を 12 回分の遠隔授業で実施する予定です。なお、遠隔授業を行うなかで、15 回分の授業を 12 回分の遠隔授業で実施することが困難であると判断した場合は、未消化分に相当する授業資料を配布し、それに関わる課題を提示のうえレポート等を課す予定です。
- 國學院の学び（子どもの人権）, 2020, 本授業は、主にZoomを利用した双方向型オンライン授業（ライブ配信）として実施する。| 本授業では、子どもの人権についての理解を深め、人権に対する意識を高め、すべての子どもが安心して生活できる環境について考えていきます。| 具体的なテーマを取り上げ、視聴覚教材を用いて、具体的なイメージを持ちながら、それぞれが調べた内容を用い、グループディスカッションを行い、お互いの考えを手掛かりにしながら、人権課題についての解決方法を検討していきます。
- 社会福祉, 2019, 現代社会において保育士は家庭、地域社会、各種専門機関との連携が求められ、より広い視野をもち、さまざまな場で専門性発揮が期待されている。この授業では1．現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷、2.社会福祉と児童家庭福祉との関連性、3．社会福祉の制度や実施体系等、4．相談援助や利用者の保護にかかわる仕組み、5．社会福祉の動向と課題について学習する。学習を通して福祉専門職として必要な知識を理解することを目的とする。
- 保育実習指導III（事前指導）, 2019, 実習や既習の教科の内容やその関連性を踏まえ、保育実践力を培うため、保育について総合的に学ぶとともに、保育士の専門性や職業倫理について理解を深める。また、保育の観察、記録および自己評価等を踏まえた保育の改善について実践や事例を通して学ぶこととする。
- 演習（人間開発学部）, 2019, 本演習では福祉現場について取り上げていく。福祉を学ぶ際には「身近な存在の幸せ」を考えることから出発する。「身近な存在」になるには実際に同じ空間で時を過ごすことが大切である。そのため、それぞれが関心のある福祉現場へ出向き、それぞれの体験を報告する形で授業を進める。| それらの体験を基にそれぞれのテーマを絞っていく。福祉現場には特に制約はないが、福祉関係資格の中でも古くからある保育士がかかわっている現場を特に勧めたい。例えば、「児童福祉施設における施設養護の現状と課題」や、「子育て支援施設における望ましい支援のあり方」などが挙げられる。| また、今日的な問題である、虐待や貧困、家族の問題についても取り上げていきたい。|
- 導入基礎演習, 2019, 導入基礎演習では、新しい人間関係を形成しながら、大学での修学方法の基礎を学びます。大学で学問を進めるため重要な手順の一つとして、課題を決めて調査研究を行い、その成果を報告および発表し、議論または討論をするという一連の過程があります。本演習では、ルームごとの授業でこれらの各過程に関係した技術を体験的に学び、知識・技能の活用力、論理的科学的思考能力、課題解決探求能力および自己表現力といったコア・コンピテンシーを獲得するための基礎力を培います。| 具体的には、最初に國學院大學の「建学の精神」と人間開発学部の理念と特色について理解を深めます。次に、ルーム制を利用した少人数教育で、文章作成や口頭発表などに必要な基礎的技術を養います。最後に、集団宿泊研修に向けたガイダンスを行い、この演習で得られた成果を確認します。
- 保育実習指導IＡ, 2019, 本科目は、「保育実習Ⅰ（保育所）」および「保育実習Ⅰ（施設）」の事前指導である。保育実習の意義と目的の理解、実習内容の確認と自らの課題の明確化することを目的とする。実習を具体的にイメージできるよう、実習の概要（実習の流れ、保育所・施設での実習の進め方など）、実習に関する諸手続きや書類作成・取り扱いの方法、子ども理解の方法や実習日誌・指導計画の扱い方、保育教材の準備等を行う。また、人権擁護、守秘義務について学び、実習生としての心構えをもつ。
- 児童家庭福祉, 2019, 現在、児童虐待や子どもの貧困など、子どもを取り巻く問題が深刻化している中、子ども家庭福祉の専門職としての保育士がその専門性を発揮することが期待されている。| この授業では、１．子ども家庭福祉の意義と歴史、２．子どもの人権、３．制度と法体系、４．各分野の現状、５．動向と展望などを学ぶ。| 視聴覚教材や事例を通して、当事者としての子どもの状況を具体的にイメージしながら、それに対する法律や支援制度について解説していく。
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2019, ３年次後期の「演習」で各受講者の関心に即して深めてきた学びを基に、研究テーマを設定し、研究を進めていく。各自授業担当者の指導を受けながら、論文をまとめていくこととなる。
- 保育実習I（施設）, 2019, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習I（保育所）, 2019, 観察や子どもとのかかわりを通して子どもの発達や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習指導IＢ, 2019, 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、保育所と施設の保育実習についてレポートする。グループで話し合いながら、各自自己の課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 保育実習指導III（事後指導）, 2019, 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。|
- 教育インターンシップ, 2019, 教育インターンシップは教育実習Ⅱ、Ⅲ（本実習）、保育実習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲに向け、学校教育・保育の実際を学ぶ機会として位置付く実践体験型授業科目である。学校、児童福祉施設等に身を置くことで、教育や保育に対する実践的理解を図る。とくに(1)子どもたちとの交流を通して体験的な「子ども理解」を促進すること、(2)教育・保育現場の日常的業務や教育・保育の仕事についての理解を深めることが主な目的である。
- 社会福祉, 2022, 現代社会において保育士は家庭、地域社会、各種専門機関との連携が求められ、より広い視野をもち、さまざまな場で専門性発揮が期待されています。この授業では1．現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷、2.社会福祉と児童家庭福祉との関連性、3．社会福祉の制度や実施体系等、4．相談援助や利用者の保護にかかわる仕組み、5．社会福祉の動向と課題について学修します。学修を通して福祉専門職として必要な知識を理解することを目的とします。
- 保育実習指導III（事前指導）, 2022, 実習や既習の教科の内容やその関連性を踏まえ、保育実践力を培うため、保育について総合的に学ぶとともに、保育士の専門性や職業倫理について理解を深める。また、保育の観察、記録および自己評価等を踏まえた保育の改善について実践や事例を通して学ぶこととする。
- 演習（人間開発学部）, 2022, 本演習では福祉現場について取り上げていく。福祉を学ぶ際には「身近な存在の幸せ」を考えることから出発する。「身近な存在」になるには実際に同じ空間で時を過ごすことが大切である。そのため、それぞれが関心のある福祉現場へ出向き、それぞれの体験を報告する形で授業を進める。| それらの体験を基にそれぞれのテーマを絞っていく。福祉現場には特に制約はないが、福祉関係資格の中でも古くからある保育士がかかわっている現場を特に勧めたい。例えば、「児童福祉施設における施設養護の現状と課題」や、「子育て支援施設における望ましい支援のあり方」などが挙げられる。| また、今日的な問題である、虐待や貧困、家族の問題についても取り上げていきたい。
- 教職実践演習, 2022, 授業は、各クラスの学修計画に沿って学ぶことを基本とする。学修計画の作成に当たっては、授業の内容として、幼稚園教員として求められる、①使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項、②社会性や対人関係能力に関する事項、③幼児理解や学級経営等に関する事項、④保育内容等の指導力に関する事項から構成する。
- 保育実習指導IＡ, 2022, 本科目は、「保育実習Ⅰ（保育所）」および「保育実習Ⅰ（施設）」の事前指導である。保育実習の意義と目的の理解、実習内容の確認と自らの課題の明確化することを目的とする。実習を具体的にイメージできるよう、実習の概要（実習の流れ、保育所・施設での実習の進め方など）、実習に関する諸手続きや書類作成・取り扱いの方法、子ども理解の方法や実習日誌・指導計画の扱い方、保育教材の準備等を行う。また、人権擁護、守秘義務について学び、実習生としての心構えをもつ。
- 導入基礎演習, 2022, 導入基礎演習では、新しい人間関係を形成しながら、大学での修学方法の基礎を学びます。大学で学問を進めるため重要な手順の一つとして、課題を決めて調査研究を行い、その成果を報告および発表し、議論または討論をするという一連の過程があります。本演習では、これらの各過程に関係した技術を体験的に学び、知識・技能の活用力、論理的科学的思考能力、課題解決探求能力および自己表現力といったコア・コンピテンシーを獲得するための基礎力を培います。
- 専門基礎演習, 2022, 本授業では、導入基礎演習において修得した基礎的なアカデミックスキルを活用し、2年次以降の専門科目を受講していくために必要とされる、調査・発表・討議に関する応用力を培う。具体的には、現代の子どもや家庭、保育を巡る社会的問題をトピックとして取り上げ、小グループ編成にて、文献調査からその実態を明らかにし、発表・討議を行い、各自の進路に見合った専門性と将来像を構築できる力を養う。もう一つの授業の柱は、保育者として求められる、絵本に対する基礎的な知識を身に付け、2年次以降の教育インターンシップや保育実習、幼稚園実習等で活用できる力を養うことである。本授業を通して、絵本についての関心や知識を広げたり、深めたりできるようにする。
- 子ども家庭福祉, 2022, 現在、児童虐待や子どもの貧困など、子どもを取り巻く問題が深刻化している中、子ども家庭福祉の専門職としての保育士がその専門性を発揮することが期待されている。| この授業では、１．子ども家庭福祉の意義と歴史、２．子どもの人権、３．制度と法体系、４．各分野の現状、５．動向と展望などを学修する。| 視聴覚教材や事例を通して、当事者としての子どもの状況を具体的にイメージしながら、それに対する法律や支援制度について解説していく。
- 社会的養護Ⅰ, 2022, 社会的養護に関して、１．現代社会における意義と歴史的変遷、２．子どもの人権擁護を踏まえた社会的養護の基本、３．制度や実施体系、４．対象や形態、関係する専門職、５．社会的養護の現状と課題について学修する。| 視聴覚教材や事例を通して、受講生が子どもの状況を具体的にイメージしながら支援を考えらるように展開していく。
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2022, ３年次後期の「演習」で各受講者の関心に即して深めてきた学びを基に、研究テーマを設定し、研究を進めていく。各自授業担当者の指導を受けながら、論文をまとめていくこととなる。
- 教育インターンシップ, 2022, 本授業では、事前指導を3回、中間指導を1回、事後指導を1回実施する。|教育インターンシップは教育実習Ⅱ、Ⅲ（本実習）、保育実習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲに向け、学校教育・保育の実際を学ぶ機会として位置付く実践体験型授業科目である。学校、児童福祉施設等に身を置くことで、教育や保育に対する実践的理解を図る。とくに(1)子どもたちとの交流を通して体験的な「子ども理解」を促進すること、(2)教育・保育現場の日常的業務や教育・保育の仕事についての理解を深めることが主な目的である。
- 保育実習指導IＢ, 2022, 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、保育所と施設の保育実習についてレポートする。グループで話し合いながら、各自自己の課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 保育実習I（保育所）, 2022, 観察や子どもとの関わりを通して子どもの発達や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習I（施設）, 2022, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。|
- 保育実習II（保育所）, 2022, 観察や子どもとのかかわりを通して、保育についての理解を深めるとともに、全日実習や部分実習の責任実習において、指導計画の作成、実践、観察、記録、評価を重ねて、保育実践力をつける。また、既習の教科内容と保育実習Ⅰの経験を踏まえて、子どもの保育及び保護者・家庭への支援と地域社会等の連携について総合的に学ぶ。さらには保育士としての業務と職業倫理についての理解を深め、自己の課題の明確化を図る。
- 保育実習III（施設）, 2022, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、施設における実習全体を通して子ども(利用者)・家庭・地域への理解を深化し、児童福祉施設で働く保育士としての職業倫理を涵養する。|
- 保育実習指導III（事後指導）, 2022, 本授業は、対面授業として実施する。|実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、施設の保育実習についてリポートする。グループで話合いながら、各自自己課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 社会福祉, 2023
- 保育実習指導III（事前指導）, 2023
- 演習（人間開発学部）, 2023
- 教職実践演習, 2023
- 保育実習指導IＡ, 2023
- 導入基礎演習, 2023
- 専門基礎演習, 2023
- 子ども家庭福祉, 2023
- 社会的養護Ⅰ, 2023
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2023
- 教育インターンシップ, 2023
- 保育実習指導IＢ, 2023
- 保育実習I（保育所）, 2023
- 保育実習I（施設）, 2023
- 保育実習II（保育所）, 2023
- 保育実習III（施設）, 2023
- 保育実習指導III（事後指導）, 2023
- 社会福祉, 2023, 現代社会において保育士は家庭、地域社会、各種専門機関との連携が求められ、より広い視野をもち、さまざまな場で専門性発揮が期待されています。この授業では1．現代社会における社会福祉の意義と歴史的変遷、2.社会福祉と児童家庭福祉との関連性、3．社会福祉の制度や実施体系等、4．相談援助や利用者の保護にかかわる仕組み、5．社会福祉の動向と課題について学修します。学修を通して福祉専門職として必要な知識を理解することを目的とします。
- 保育実習指導III（事前指導）, 2023, 実習や既習の教科の内容やその関連性を踏まえ、保育実践力を培うため、保育について総合的に学ぶとともに、保育士の専門性や職業倫理について理解を深める。また、保育の観察、記録および自己評価等を踏まえた保育の改善について実践や事例を通して学ぶこととする。
- 演習（人間開発学部）, 2023, 本演習では福祉現場について取り上げていく。福祉を学ぶ際には「身近な存在の幸せ」を考えることから出発する。「身近な存在」になるには実際に同じ空間で時を過ごすことが大切である。そのため、それぞれが関心のある福祉現場へ出向き、それぞれの体験を報告する形で授業を進める。| それらの体験を基にそれぞれのテーマを絞っていく。福祉現場には特に制約はないが、福祉関係資格の中でも古くからある保育士がかかわっている現場を特に勧めたい。例えば、「児童福祉施設における施設養護の現状と課題」や、「子育て支援施設における望ましい支援のあり方」などが挙げられる。| また、今日的な問題である、虐待や貧困、家族の問題についても取り上げていきたい。
- 教職実践演習, 2023, 授業は、各クラスの学修計画に沿って学ぶことを基本とする。学修計画の作成に当たっては、授業の内容として、幼稚園教員として求められる、①使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項、②社会性や対人関係能力に関する事項、③幼児理解や学級経営等に関する事項、④保育内容等の指導力に関する事項から構成する。
- 保育実習指導IＡ, 2023, 本科目は、「保育実習Ⅰ（保育所）」および「保育実習Ⅰ（施設）」の事前指導である。保育実習の意義と目的の理解、実習内容の確認と自らの課題の明確化することを目的とする。実習を具体的にイメージできるよう、実習の概要（実習の流れ、保育所・施設での実習の進め方など）、実習に関する諸手続きや書類作成・取り扱いの方法、子ども理解の方法や実習日誌・指導計画の扱い方、保育教材の準備等を行う。また、人権擁護、守秘義務について学び、実習生としての心構えをもつ。
- 導入基礎演習, 2023, 導入基礎演習では、新しい人間関係を形成しながら、大学での修学方法の基礎を学びます。大学で学問を進めるため重要な手順の一つとして、課題を決めて調査研究を行い、その成果を報告および発表し、議論または討論をするという一連の過程があります。本演習では、これらの各過程に関係した技術を体験的に学び、知識・技能の活用力、論理的科学的思考能力、課題解決探求能力および自己表現力といったコア・コンピテンシーを獲得するための基礎力を培います。
- 専門基礎演習, 2023, 本授業では、導入基礎演習において修得した基礎的なアカデミックスキルを活用し、2年次以降の専門科目を受講していくために必要とされる、調査・発表・討議に関する応用力を培う。具体的には、現代の子どもや家庭、保育を巡る社会的問題をトピックとして取り上げ、小グループ編成にて、文献調査からその実態を明らかにし、発表・討議を行い、各自の進路に見合った専門性と将来像を構築できる力を養う。もう一つの授業の柱は、保育者として求められる、絵本に対する基礎的な知識を身に付け、2年次以降の教育インターンシップや保育実習、幼稚園実習等で活用できる力を養うことである。本授業を通して、絵本についての関心や知識を広げたり、深めたりできるようにする。
- 子ども家庭福祉, 2023, 現在、児童虐待や子どもの貧困など、子どもを取り巻く問題が深刻化している中、子ども家庭福祉の専門職としての保育士がその専門性を発揮することが期待されている。| この授業では、１．子ども家庭福祉の意義と歴史、２．子どもの人権、３．制度と法体系、４．各分野の現状、５．動向と展望などを学修する。| 視聴覚教材や事例を通して、当事者としての子どもの状況を具体的にイメージしながら、それに対する法律や支援制度について解説していく。
- 社会的養護Ⅰ, 2023, 社会的養護に関して、１．現代社会における意義と歴史的変遷、２．子どもの人権擁護を踏まえた社会的養護の基本、３．制度や実施体系、４．対象や形態、関係する専門職、５．社会的養護の現状と課題について学修する。| 視聴覚教材や事例を通して、受講生が子どもの状況を具体的にイメージしながら支援を考えらるように展開していく。
- 演習・卒業論文（人間開発学部）, 2023, ３年次後期の「演習」で各受講者の関心に即して深めてきた学びを基に、研究テーマを設定し、研究を進めていく。各自授業担当者の指導を受けながら、論文をまとめていくこととなる。
- 教育インターンシップ, 2023, 本授業では、事前指導を3回、中間指導を1回、事後指導を1回実施する。|教育インターンシップは教育実習Ⅱ、Ⅲ（本実習）、保育実習Ⅰ、Ⅱ、Ⅲに向け、学校教育・保育の実際を学ぶ機会として位置付く実践体験型授業科目である。学校、児童福祉施設等に身を置くことで、教育や保育に対する実践的理解を図る。とくに(1)子どもたちとの交流を通して体験的な「子ども理解」を促進すること、(2)教育・保育現場の日常的業務や教育・保育の仕事についての理解を深めることが主な目的である。
- 保育実習指導IＢ, 2023, 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、保育所と施設の保育実習についてレポートする。グループで話し合いながら、各自自己の課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。
- 保育実習I（保育所）, 2023, 観察や子どもとの関わりを通して子どもの発達や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。
- 保育実習I（施設）, 2023, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、部分実習案作成の基になる観察、記録と自己評価の重要性を理解する。|
- 保育実習II（保育所）, 2023, 観察や子どもとのかかわりを通して、保育についての理解を深めるとともに、全日実習や部分実習の責任実習において、指導計画の作成、実践、観察、記録、評価を重ねて、保育実践力をつける。また、既習の教科内容と保育実習Ⅰの経験を踏まえて、子どもの保育及び保護者・家庭への支援と地域社会等の連携について総合的に学ぶ。さらには保育士としての業務と職業倫理についての理解を深め、自己の課題の明確化を図る。
- 保育実習III（施設）, 2023, 観察や子ども（利用者）とのかかわりを通して子どもの発達（利用者）の特性や必要な援助と生活の様子に関心を持ち、既習の教科内容と実習体験を結びつける視点から、保育環境や養護内容について総合的に学ぶ。また、施設における実習全体を通して子ども(利用者)・家庭・地域への理解を深化し、児童福祉施設で働く保育士としての職業倫理を涵養する。|
- 保育実習指導III（事後指導）, 2023, 本授業は、対面授業として実施する。|実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、新たな課題や学習目標を明確にする。具体的には、施設の保育実習についてリポートする。グループで話合いながら、各自自己課題を整理する。さらに、全体の実習報告会で発表し、他の学生と話し合うことで、保育士としての自己課題を明確化していく。