K-ReaD（ Kokugakuin University Researcher’s Achievement）
| 高山 実佐 | |
| 文学部 日本文学科 | |
| 教授 |
Last Updated :2024/04/25
研究活動
論文
- 「高等学校における創作に関する学習―学習指導要領の変遷、「言語文化」教科書から―」, 高山 実佐, 『月刊 国語教育研究』2021年12月号 No.596, 2021年12月01日, 日本国語教育学会
- 高等学校国語科授業における文学のことば―「山椒魚」（井伏鱒二）―, 高山実佐, 國學院雑誌 121（1）, 第121巻, 第1号, 2020年01月, 國學院大學, 高等学校国語科における文学教育の有効性を論じた。「山椒魚」（井伏鱒二）を取り上げ、 1 学習者に問いをもたせやすい。 2 文学作品の読み方を学ぶことができる。 3 学習者同士、教師、先行研究等との対話を取り入れた学習ができる。 という点を明らかにした。その上で、文学教育は新たな自己を創造することに寄与すると整理した。
- ともに小説を読む楽しみを求めて―「山椒魚」（井伏鱒二）を例に―, 高山実佐, 月刊国語教育研究, 2019年11月号, NO.571, 2019年11月, 日本国語教育学会
- 韻文教材の授業, 高山実佐, 実践国語科教育法―「楽しく、力のつく」授業の創造―, 2019年03月30日, 町田守弘
- 「教材を」教える授業から「学習者が」学ぶ授業へ―高等学校国語科の内容と新しい科目編成ー, 高山実佐, 月刊国語教育研究, 2018年12月号, NO.560, 2018年12月, 日本国語教育学会
- 高校国語共通必履修2科目に関する考察―『新国語』（三省堂）言語編の検討を通して―, 高山実佐, 國學院大學教育学研究室紀要, 第52号, 2018年02月20日, 國學院大學教育学研究室
- 文学教育史素描, 高山実佐, 日本文學論究, 第77冊, 2018年03月, 國學院大學國文學會
- 「『こころ』の授業再考」, 『日本語学』, Vol.23, 24, 38, 2004年07月01日, 高等学校国語科教科書の定番教材、夏目漱石「こころ」について論述した。修士課程において「高等学校国語科教材『こころ』の史的研究」（①同時代評からテクスト論までの近代文学における作品研究史、②昭和３１年から教科書に採録された、その採録箇所の史的変遷をたどった教材史、③教科書教材論に関する教材研究史、④「こころ」教材の可能性）をまとめたが、それを基に、東京都立足立工業高校で実際に行った授業について報告し、高校で教材として扱う意味を考察している。
- 「「赤い繭」（安部公房）を読む―現実を超えた世界から自己を照射する―」, 『国語教育を国際社会へひらく－浜本純逸先生退任記念論文集－』, 323, 354, 2008年03月01日, 溪水社, 日本という枠にとらわれず、国際的に評価の高い安部公房の超現実世界を描き出した「赤い繭」について課題追究型の授業を提案した。寓意・視点人物・表現の特徴の３観点から、疑問点を挙げさせ、グループ毎に答えを考えさせたり、語りの視点が変化する文体の特徴・寓意された内容と類似している現代の具体的な状況などを発表し合わせたり、異なるものの見方・感じ方・考え方に出会わせたりすることを目指したものである。
- 「言語活動を組織し、ことばの力を身につける」, 『月刊国語教育研究』, №443, 32, 35, 2009年03月01日, 本巻の小特集「新学習指導要領を読む（高校）」で高等学校国語科学習指導要領を解説した。現代の高校生をめぐる状況について、マルチメディアの一般化、国際化社会の中での他者との共生、国語という授業、の３つの観点から整理した。その上で、マルチメディアを活用する学習、日本語・日本の言語文化を歴史的・相対的にとらえる学習、生徒自身が古典の意義を発見・評価していく学習、言語活動を通してことばの力を身につける学習について、要請される背景と具体的な実践例を挙げている。
- 「センター試験で測りたい国語学力－高等学校の授業から－, 日本語学, 通巻403号、第31巻15号, 46, 55, 2012年12月10日, 明治書院, 本巻の特集「テストでみる、国語の学力」において、高等学校段階で目指す国語学力の観点からセンター入試のあり方を考察した。素材文の種類、選択肢による解答法、論述を課さない設問について、PISA調査問題、全国学力調査問題、バカロレア機構によるディプロマ（大学入学資格）取得試験等との比較を行っている。
- 読本におけることばの教育－『純正国語読本』（五十嵐力）より－, 國學院雜誌, 第113巻第12号, 1, 18, 2012年12月15日, 國學院大學, 明治大正期の国語科教育発展の結実をみた昭和戦前期の中学校教科書『純正国語読本』（五十嵐力）全10巻とその教師用指導書『省労抄』全10巻を概観し、言語を題材にした教材七作品を紹介した。中等教育段階の国語科教科書におけることばをテーマにした教科書教材の内容とその指導資料について考察している。
- 高等学校教科書における採録多数作品－「羅生門」「山月記」「こころ」について－, 月刊国語教育研究, NO.489, 22, 27, 2013年01月10日, 本巻の特集「定番教材読みの再考」において高等学校国語教科書に採録されている最多３作品について考察した。ことばから人物や情景を想像し、形象を読むことで異世界を生きる読書、人物への批評をもとに感想や読みの交流を行う授業形態、語り手や視点に注目させる小説の読みの深さの追究など、高校国語科授業での定番教材の学習指導について論じている。
- 「授業で身に付く力が分かる国語科学習指導」, 『中等教育資料』平成２５年６月号, 925, 12, 17, 2013年06月01日, 学事出版
- 「「話すこと・聞くこと」の授業づくり」, 『日本語学』, 通巻423号（第33巻5号）, 2014年04月01日, 明治書院
- 「生涯にわたって古典に親しむ」, 『日本語学』, VOL34-8, 2015年07月01日, 明治書院
- 「第六章 「読むこと」との関連指導」, 『中学校・高等学校「書くこと」の学習指導 実践史をふまえて』, 2016年03月01日, 溪水社
- 「明治後期高等女学校講読用教科書における言語教材―『女子国語読本』（M40訂正八版・吉田彌平ら編）―」, 『國學院大學 教育学研究室紀要』, 50号, 2016年03月01日, 國學院大學
- 「高等女学校講読用教科書における言語教材―『女子国語読本』（吉田彌平ら編）初版～六訂版の検討―」, 『国語教育史研究』, 17号, 2017年03月01日, 国語教育史学会
- 中等教育段階における言語教材 : 『国文鑑』(垣内松三)、『国語女子用』(岩波編集部)の概観から(自由研究発表), 高山 実佐, 全国大学国語教育学会発表要旨集, 125, 399, 402, 2013年10月26日, 全国大学国語教育学会
- 明治期中等教育段階における言語教材 : 『女子国語讀本』(吉田彌平)の場合(自由研究発表), 高山 実佐, 全国大学国語教育学会発表要旨集, 127, 367, 370, 2014年11月08日, 全国大学国語教育学会
- 明治期中等教育段階における言語教材 : 『女子国語讀本』(吉田彌平)の場合(自由研究発表), 高山 実佐, 全国大学国語教育学会国語科教育研究：大会研究発表要旨集, 127, 0, 367, 370, 2014年11月08日, 全国大学国語教育学会
- 中等教育段階における言語教材 : 『国文鑑』(垣内松三)、『国語女子用』(岩波編集部)の概観から(自由研究発表), 高山 実佐, 全国大学国語教育学会国語科教育研究：大会研究発表要旨集, 125, 0, 399, 402, 2013年10月26日, 全国大学国語教育学会
Misc
- 松尾葦江編『ともに読む古典 中世文学編』紹介, 高山実佐, 國學院雑誌, 119巻, 第3号（通巻1331号）, 2018年03月, 國學院大學
- 眞有澄香著 『「読本」の研究 近代日本の女子教育』, 『国語教育史研究』, 第5号, 81, 85, 2006年02月01日
- 藤原顕・遠藤瑛子・松崎正治著『国語科教師の実践的知識へのライフヒストリー・アプローチ―遠藤瑛子の事例研究―』 , 『月刊国語教育』, 2月号（Vol.26 No.12）, 2007年02月01日
- 坪内稔典編 『ワイド版 岩波文庫 漱石俳句集』, 『月刊国語教育』, 7月号（Vol.28 No.5）, 2008年07月01日
- 川本信幹監修 『日本語検定 公式領域別問題集 敬語』, 『月刊国語教育』, 11月号（Vol.28 No.9）, 2008年11月01日
- 矢吹省司『生きることに意味はない―「自己嫌悪」からの心理学―』紹介, 『國學院雜誌』, 第一一六巻第十二号, 2015年12月01日, 國學院大學
- 「百人一首を味わう」, 『日本語学』, 通巻467号（第36巻6号）, 2017年06月01日, 明治書院
著書等出版物
- 心に風が吹いてくる 青春文学アンソロジー, 高山実佐、東直子、千葉聡編, 三省堂, 2018年08月10日
- シリーズ国語授業づくり―高等学校国語科―新科目編成とこれからの授業づくり, 町田 守弘、幸田 国広、山下 直、高山 実佐、浅田 孝紀 編著, 東洋館, 2018年07月30日
- 『ジェンダー・フリー教材の試み――国語にできること――』, 学文社, 2001年03月01日, 金井景子、今井亮仁、能地克宜、浅見優子、稲見得則、渡瀬淳子、高山実佐, 高等学校国語科単元学習の授業実践に基づいて提案した。詩の読解・調べ学習・話し合い学習・ビデオ視聴を学習活動として位置づけ、偏った文化的・社会的にジェンダーについて考察する姿勢を身につけさせる学習を紹介、論述している。
- 『子どものコミュニケーション意識―こころ、ことばからかかわり合いをひらく―』, 学文社, 2002年03月01日, 田近洵一、牛山恵、小原俊、北林敬、渡辺通子、黒川孝広、前田健太郎、浅見優子、今井亮仁、高山実佐, 現代の子どもの人間関係に関する問題を考察した。ことばを通してのコミュニケーション意識・能力の変質・変容といった観点から、学校現場を通した5,566件の回答を調査・分析・検討。特にコミュニケーション不成立について、特定の相手と一般的な「友だち」との意識の差・信頼しきれない友だち観・疎外感・発話に対する問題意識の観点から現状を考察し、提言を行っている。
- 『評価規準が授業を変える！―高校国語の評価規準と実践例―』, 明治書院, 2004年01月01日, 田中孝一、西辻正副、鳴島甫、井坂秀一、堀江祐爾、佐藤和彦、熊谷芳郎、二石朝子、高木展郎、大石健一、武山恭一、山本陽子、舘野俊得、渡辺通子、井上雅彦、星合智賀子、高山実佐、秋葉浩, 平成１５年度より始まった高等学校教育課程における国語科の指導と評価に関する事例を挙げた。評価の改善・観点と趣旨・評価規準・年間指導計画を基に、指導と評価の実際の授事例を紹介した。言語能力の育成を図り、他者の〈読み〉と交流し、自己の〈読み〉を深めることを目指し、指導と評価を一体化させる学習活動例について論述している。
- 『高等学校新学習指導要領の展開 国語科編』, 明治書院, 2010年05月01日, 高木展郎、佐藤和彦、高山実佐、大滝一登、二石朝子、若杉俊明、藤森裕治、廣瀬愛、堀川真理子、入部明子、工藤陽市、菊川惠三、八百板真弓、大石健一, 今回の学習指導要領に関する具体的な授業実践例を紹介した。伝統的な言語文化を含め、指導と評価の一体化を具体化した年間計画例と、言語活動の充実を目標に言語活動例を指導事項に位置づけた授業例を２本提案している。
- 『魅力ある言語活動の開発事典』, 東京法令出版, 2010年05月01日, 新学習指導要領の特徴である言語活動を中心にすえた授業例を提言した。宣伝・広報・紹介の文章を読み比べ、話し合う言語活動を通して、実用的な文章の内容を理解する授業提案。実際の企業理念や会社概要、代表者挨拶文等を読み、書き手のねらいや目的をとらえる力、内容や表現の仕方について考察・批評する力の育成を目指している。
- 『高等学校学習指導要領解説 国語編』, 教育出版, 2010年06月01日, 平成２１年３月９日告示の高等学校学習指導要領に国語科の協力委員として作成に携わった。その間の調査・研究・協議をふまえて、解説をまとめたものである。高等学校学習指導要領第２章第１節「国語」について、記述の意味、解釈などの詳細について説明し、改善の趣旨や内容を具体的に論述した。高等学校国語科の各科目のうち、特に、必修「国語総合」（４単位）と選択「国語表現」（３単位）の項を担当している。
- 『文学の授業づくりハンドブック－授業実践史をふまえて－』, 溪水社, 2010年03月01日, 甲斐利恵子、熊谷芳郎、幸田国広、坂口京子、高山実佐、田中宏幸、丹藤博文、中西一彦、浜本純逸、三浦和尚、渡辺春美、渡辺通子, 1990年以降の実践報告を中心に文学教育実践史をふまえて、どのような授業が可能であるかをまとめた。教師が自身の教材研究・授業計画を検証するために先人の実践を整理し、幅広い教材解釈の内容、異なった学習者に対しての指導目標・内容・方法・評価等を紹介した。また、論じられている教材価値をふまえて、教材化の範囲、〈読み〉の多様性、授業における言語活動の具体例、読書の可能性について、これからの課題と授業づくりのヒントといった観点から論述している。
- 『話す・聞くの実践トレーニング』, 明治書院, 2003年01月01日
- 『現代文解法のテクニック』第３集応用編、第４集入試対策編, 啓隆社, 2006年01月01日
- 『教授資料国語表現Ⅱ 教材解説編』, 教育出版, 2004年03月01日, 高等学校国語の科目「国語表現Ⅱ」の教科書について、教授資料を執筆した。学習単元毎に目標、評価、学習材、指導計画、指導段階毎の観点、展開のバリエーション、類題、表現の研究等を提示した。「話すこと・聞くこと入門」に関して①発音の基本②音読・朗読の方法③スピーチの基本④聞くこと入門⑤インタビューの方法の全８時間の学習を計画し、その具体的指導例を挙げ、最後に他者とつながる「表現」について論述している。
- 『新編現代文 改訂版』, 三省堂, 2008年04月01日, 柴田武、金谷治、池田宏、岩崎昇一、大石直記、大高知児、小塩卓哉、鎌倉芳信、菅聡子、菊地康人、北村隆典、小池秀男、佐藤和彦、高野光男、高山実佐、田口かおる、中西達治、町田守弘、松村友視、宮岡良成、森まゆみ、森下治生、安田正典、柳宣宏, 高等学校国語の科目「現代文」について教科書を編集した。高校２、３年生向きの学習材として最適な素材文を収集、選択、検討し、それぞれについて学習指導の具体を考えながら、レイアウト、配列、単元目標、語句の学習内容、学習の手引き等を作成・編集した。特に、小説、評論分野を中心に担当した。 また、新教材「小説を読む（一）ピクニックの準備（恩田陸）」と最終単元の「近代を考える［評論］私の個人主義（夏目漱石）」について、教授資料を執筆している。
- 『明解国語総合』, 三省堂, 2012年04月01日, 新学習指導要領の施行に伴い、高等学校国語の必修科目「国語総合」について教科書を編集した。高校１年生向きの素材文を収集、選択、検討し、それぞれについて学習指導の具体を考えながら、レイアウト、配列、単元目標、語句の学習内容、学習の手引き等を作成・編集した。主に、現代文分野を担当し、特に言語活動を豊富に取り入れた学習単元を提示している。平成２３年５月に検定が受理され、発行は平成２４年４月の予定である。 現代文単元について、指導資料を執筆中である。
- 『中学校・高等学校 国語科教育法研究』, 東洋館出版社, 2013年03月01日
- 『明解現代文B』, 三省堂, 2013年03月01日
- 『児童文学の愉しみ 20の物語 明治から平成へ』, 翰林書房, 2014年08月08日
- 『「台湾愛国婦人」の研究～本文編・研究編～』, 平成26年度國學院大學文学部共同研究報告書, 2015年02月01日, 上田正行ほか
講演・発表
- 明治150年 国語の中の漱石―ともに考える教材「こころ」―, 高山実佐, 第273回早稲田大学国語教育学会シンポジウム, 2018年06月23日
- 文学教育史素描, 高山実佐, 國學院大學國文學會春季大会シンポジウム, 2017年06月17日
- 「教材『こころ』の研究―作品研究史・教材史・教材研究史の検討―」, 第１０１回全国大学国語教育学会, 2001年10月01日, 於 長崎大学, ①小説『こゝろ』に関する同時代評から現在のテクスト論に至る作品研究史、②教科書教材「こころ」の昭和31年に始まる採録状況と採録箇所を網羅した教材史、③教科書教材化の背景や教材価値を中心にした研究史、について調査・考察し、発表した。高等学校教科書定番教材を取り上げ、近代文学における作品研究の成果、高等学校教科書教材における位置づけの変遷、多様な教材価値論から、作品研究と教材化研究との交差を追究した。
- 「教材「こころ」と『こゝろ』（夏目漱石）」, 日本文学協会第２２回研究発表大会, 2002年07月01日, 教材研究史を参考に実践した東京都立足立工業高校での「こころ」の授業実践を報告した。定番教材の教材価値と採録箇所の問題を基に、教科書採録箇所以外はプリントで補い、描かれた人物の全体に迫ることができるよう、授業を行った。生徒たちの初読の感想、印象に残ることば、感想のまとめ等を紹介した。教師が解説する小説の読みや、生徒が自身の世界に引きつけるだけの表層的な読みを超えて、自分たちで読み深め、広げる、主体的・創造的な文学の読みを目指す実践をまとめた。
- 「夏目漱石『こころ』の教科書教材史」, 日本国語教育学会高校部会第４５回研究会, 2003年11月01日, 於 早稲田大学, 教科書教材「こころ」について、各期の学習指導要領の特色、文学教育研究・近代文学研究の史的変遷との関連を整理した。また、教科書採録箇所を初出から現行発行の教科書まで調査し、教材化箇所と授業の内容・生徒が出会う〈読み〉の問題を考察した。定番教材といわれる作品であるが、どこを読むかにより、教材価値、授業の目標が変わる。その内実を考察し、発表した。
- 「岩波『國語』（西尾実編）巻一～巻六について」, 第３８回国語教育史学会, 2006年12月01日, 昭和戦前期の中等学校国語科教科書を代表する『中学校国語漢文科用 国語』（昭和9年、岩波書店、西尾実編纂）について、第一～六巻の言語教材13教材を概観し、その内容・価値を考察した。西尾実は、中等教育段階の生徒たちを対象に選択した教材やその学習指導案の具体例を通して、言語の持つ認識・思考・伝達・想像といった機能を意識させることを目標にしている。戦前期国語科教育の集大成と言える教科書の中心教材から、国語を学ぶ意味、ことばを学ぶ意味を論じた。
- 「人物を考える、人間を追究する―「こころ」（夏目漱石）を読む―」, 日本国語教育学会高校部会第６０回研究会, 2011年05月01日, 於 東京学芸大学附属高等学校, 東京都立広尾高等学校２学年３学期に行った授業実践を報告した。教科書採録箇所のみではなく全編を読むことを目標にし、冬期休業中の課題、課題テスト、初読の感想の交流から授業を始めた。本文に即した読解を整理し、印象に残る人物毎にグループでの話し合い学習を行った。最後に人物論・『こころ』論・創作から一つを選択し、課題文を完成させた。震災の影響で十分な授業を行うことができなかったが、全編を学習した生徒の〈読み〉を紹介した。
- 「中等教育段階における言語教材―『國文鑑』（垣内松三）、『國語女子用』（岩波編集部）の概観から―」, 2013年10月27日, 全国大学国語教育学会第125回 広島大会・自由研究発表
- 「明治期中等教育段階における言語教材－『女子国語読本』（吉田彌平）の場合－」, 第127 回 全国大学国語教育学会筑波大会 発表要旨集, 2014年10月01日, 全国大学国語教育学会
- 「高等女学校講読用教科書における言語教材―『女子国語読本』（吉田彌平ら編）初版～六訂版の検討―」, 第131回全国大学国語教育学会東京大会要旨集, 2016年10月01日, 全国大学国語教育学会
- 「文学教育史素描」, 2017年06月01日, 國學院大學國文學会
その他
- 「『私』を語る―〈読む〉ことと〈書く〉ことを関連させて―」, 『月刊国語教育研究』, №361, 2002年05月01日, 24, 29, 東京都立足立工業高等学校における授業実践を紹介した。活字・国語に対して苦手意識が強く、長い文章を読み続けることが難しく、卒業後は就職を希望する者が多い、といった生徒たちに「子供時代」（茨木のり子）と「主人公」（さだまさし）を読むことをきっかけに、自分を振り返らせた。社会に出る前に「私」に向き合い、問い直し、「私」を語ることをさせた授業の報告である。
- 「年度当初に行う漢字学習」, 『実践国語研究』, №246, 2003年08月01日, 19, 21, 通常の、練習して小テストを重ねる、といった年間を通しての漢字学習を始める前に行った漢字学習に興味関心を持つことを目標にした授業を報告した。日本語における漢字の特徴やことばとして漢字を学ぶ意義に気づかせ、「常用漢字表」の内容や漢和辞典の項目・引き方を理解させた後、氏名に使われている漢字を調査する活動を行わせた。漢字の読み書きに習熟することの意味を生徒自身が考え、漢和辞典を進んで引くことを目指した実践である。
- 「誰に何を伝えるのか―手紙文の指導―」, 『月刊国語教育』, Vol.23, 2003年09月01日, 20, 23, 生徒たちの日常会話において、ことばは溢れていても、コミュニケーション不足、聞き手不在という問題がある。これを、「相手に伝える」意識を改善するという点から書くことの授業を実践した。実用的な文章として手紙文の定型を学ばせた後、絵本「おてがみ」（アーノルド・ロベール文・絵、三木卓訳）、野口シカの手紙、正岡子規の書簡を教材に、印象に残る表現について考えさせ、相手を意識した手紙を書かせた授業の報告である。
- 「生徒とともに自己創造を目指して―〈読み〉によって変わりたい―」, 『日文協国語教育』, Vol.34, 2004年05月01日, 57, 59
- 『「国語総合」の指導と評価の工夫』, 国語実践の会－フロムＴ, 2004年10月01日, 平成１４年より始めた全国高等学校国語教育研究連合会事務局の自主勉強会「国語実践の会－フロムＴ」の内容をまとめた。２年間の研究・実践を整理し、年間計画と各領域の指導と評価の事例について報告した。中心となって活動しており、「あとがき」の項を担当している。
- 「『こんな夢を見た』で始める創作文」, 『月刊国語教育研究』, №412, 2006年08月01日, 42, 43, 東京都立広尾高等学校１年生徒対象の「国語総合」における「書くこと」について実践報告をしたものである。①通年を通して、学習材毎に「印象に残る部分」を抜き出し、そこからの発想を書き留めたり、「読書の記録」を提出したりした学習、②「夢十夜」（夏目漱石）の「読むこと」の学習の後、創作文を書き、クラス文集を作成した学習について整理した。こうした学習活動をふまえて、「書くこと」や「創作学習」の意義について論述している。
- 『「国語総合」の指導と評価の工夫 第２集』, 国語実践の会－フロムＴ, 2008年11月01日, 17, 23
- 「『伝統的な言語文化』の学習―高等学校における可能性―」, 『月刊国語教育研究』, №451, 2009年11月01日
- シンポジウム：「新しい学習指導要領で「伝統的な言語文化」をどう扱うか」, 日本国語教育学会第７２回全国大会全体会, 於 日比谷公会堂, 2009年08月01日, 平成２１年日本国語教育学会全国大会において「伝統的な言語文化の学習」に関して小・中・高校をそれぞれ代表し、教員３名でシンポジウムを行った。中学生による提案授業を受けて、小中高の発達段階に応じた学習目標・内容・方法等を論じ合った。高校段階として、語り手によって選ばれた古語や多くの字義を持つ漢字と出会うこと、そうした古語・漢字で表現された古典世界と現代の人間観・社会観・自然観・感性等を比較し、考察すること、さらに、日本の伝統的な言語文化を世界の伝統的な言語文化の中で相対化することなどの学習の具体について提言し
- 『全国高校生文芸集全国高等学校文芸コンクール』, 全国高等学校文化連盟, 1998年12月01日
教育活動
担当授業
- 教育課程論（中・高）, 2022, 生徒の学習を方向づけ、生徒の学びの軌跡自体でもある教育課程（カリキュラム）が、どのような特徴を有しているかについて検討する。| カリキュラムという用語の歴史を踏まえた上で、カリキュラムを巡る諸テーマの学修を通して、本授業の目標を達成することにしたい。
- 教育課程論（中・高）, 2022, 生徒の学習を方向づけ、生徒の学びの軌跡自体でもある教育課程（カリキュラム）が、どのような特徴を有しているかについて検討する。| カリキュラムという用語の歴史を踏まえた上で、カリキュラムを巡る諸テーマの学修を通して、本授業の目標を達成することにしたい。
- 教育実習IＡ（事前指導）, 2022, 本授業は、教育実習に必要な準備を行う。|教育実習の意義・課題に関する協議（事前準備の内容、実習生として学ぶべきこと、実習の実際と問題点、等） とを内容とする。
- 教職実践演習, 2022, 二週間ないし三週間の教育実習ですが、教職実践演習では、各自の体験した教育実習をふりかえり、検討しつつ、教師の仕事について考えていきます。| 後期授業の科目になっていますが、実習を挟んでガイダンスを含む直前の指導と事後指導が行われますから、事実上４月から１月にわたる授業であることを理解して下さい。| 授業においては、自分の実習経験を報告し、かつ、それをめぐるディスカッションに参加することになります。
- 国語科教育法IＡ, 2022, 本学において前期の「国語科教育法１A」は主に理論編、後期の「国語科教育法１B」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならい。後期も同一曜時で継続して履修することが望ましい。|本授業「国語科教育法１A」は主に中学校国語科を対象とし、小中高の発達段階を考えながら、授業づくりに必要な目標と内容、学習指導研究・教材研究について、ディスカッションを通してそれぞれ考えていく。その上で実際の授業を想定し、学習指導計画をいかに立てるか、授業構想を練り、個人の作業とグループワークを行いつつ学習指導案を作成する。また、ICT活用や主体的・対話的な深い学びに向けて、実践研究の事例をふまえ、教育の今日的課題について、学校全体の教育課程編成、教科横断的な視点などから考えていく。この授業こそが、深い考察にいたるような、学び合いを生かした受講者主体の授業となるよう進めていきたい。
- 国語科教育法I, 2022, 前期の内容については、(国語科教育法ⅠA 渋谷 高山 実佐 月曜2限)を参照してください。後期の内容については、(国語科教育法ⅠB 渋谷 高山 実佐 月曜2限)を参照してください。
- 国語科教育法IＢ, 2022, 「国語科教育法ⅠA」は主に理論編、「国語科教育法ⅠB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならない。| この「国語科教育法ⅠB」は「国語科教育法ⅠA」を修得した上で中学校国語科学習指導を行う実践的基礎力を身につける。学習指導研究・教材研究を活かし、具体的な学習者を想定しながら学習指導を計画し、模擬授業を行う。学習目標と教材価値の関連、学習課題の設定、発問・板書・ワークシート・機器の効果的活用を理解する。模擬授業の実施後は受講者同士による協議を行い、評価・課題を共有しつつ振り返ることを継続し、授業改善の視点を身につけていく。| 実践研究からも学び、互いに「学び続ける教師」のあり方を追究していきたい。なお、学習指導案の作成、模擬授業の準備に関しては授業時間外の活動が求められる。意欲的に取り組んで欲しい。
- 国語科教育法IIＡ, 2022, 本学において前期の「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、後期の「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならい。後期も同一曜時で継続して履修することが望ましい。|①学習指導要領の概説。|②国語科学習指導の目標・内容・指導方法・学習材・評価等の紹介。|③高等学校学習材研究の実際。|④学生による学習指導案の作成・協議。|⑤教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法II, 2022, 前期の内容については、(国語科教育法ⅡA 渋谷 高山 実佐 水曜6限)を参照してください。後期の内容については、(国語科教育法ⅡB 渋谷 高山 実佐 水曜6限)を参照してください。
- 国語科教育法IIＢ, 2022, 「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならない。前期の同一曜時の講座を履修していることが望ましい。| 実践研究からも学び、互いに「学び続ける教師」のあり方を追究していきたい。なお、学習指導案の作成、模擬授業の準備に関しては授業時間外の活動が求められる。意欲的に取り組んで欲しい。|①高等学校学習材研究の実際。|②学生による学習指導案の作成・模擬授業の実施、協議。|③教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法IIＡ, 2022, 本学において前期の「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、後期の「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならい。後期も同一曜時で継続して履修することが望ましい。|①学習指導要領の概説。|②国語科学習指導の目標・内容・指導方法・学習材・評価等の紹介。|③高等学校学習材研究の実際。|④学生による学習指導案の作成・協議。|⑤教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法II, 2022, 前期の内容については、(国語科教育法ⅡA 渋谷 高山 実佐 木曜1限)を参照してください。後期の内容については、(国語科教育法ⅡB 渋谷 高山 実佐 木曜1限)を参照してください。
- 国語科教育法IIＢ, 2022, 「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならない。前期の同一曜時の講座を履修していることが望ましい。| 実践研究からも学び、互いに「学び続ける教師」のあり方を追究していきたい。なお、学習指導案の作成、模擬授業の準備に関しては授業時間外の活動が求められる。意欲的に取り組んで欲しい。|①高等学校学習材研究の実際。|②学生による学習指導案の作成・模擬授業の実施、協議。|③教育・ことばに関する協議。
- 国語教育学演習Ⅰ, 2023
- 国語教育学概論Ⅰ, 2023
- 国語教育学概論Ⅱ, 2023
- 教育課程論（中・高）, 2023
- 教育実習IＡ（事前指導）, 2023
- 教職実践演習, 2023
- 国語科教育法IIＡ, 2023
- 国語科教育法II, 2023
- 国語科教育法IIＢ, 2023
- 国語科教育法IIＡ, 2023
- 国語科教育法II, 2023
- 国語科教育法IIＢ, 2023
- 国語教育学演習Ⅰ, 2023, 国語教育学について、西尾実・倉澤栄吉らの国語教育学研究、大村はまの国語教育実践研究、野地潤家・橋本暢夫・田近洵一・浜本純逸らの国語教育史研究などを概観し、各自のテーマを見出し、考察する。||
- 国語教育学概論Ⅰ, 2023, 「国語」「国語科」、国語教育学の領域、日本の国語科教育史、国語科教育の構造について、テキスト・資料などを参照しつつ、検討・考察する。|
- 国語教育学概論Ⅱ, 2023, 言語・情報・言語文化に関する知識・技能や、音声言語と文字言語に関する言語運用の力の習得を目標とする、中学校・高等学校国語科の授業づくりについてテキスト・資料などを参照しつつ、検討・考察する。
- 教育課程論（中・高）, 2023, 生徒の学習を方向づけ、生徒の学びの軌跡自体でもある教育課程（カリキュラム）が、どのような特徴を有しているかについて検討する。| カリキュラムという用語の歴史を踏まえた上で、カリキュラムを巡る諸テーマの学修を通して、本授業の目標を達成することにしたい。
- 教育実習IＡ（事前指導）, 2023, 本授業は、教育実習に必要な準備を行う。|教育実習の意義・課題に関する協議（事前準備の内容、実習生として学ぶべきこと、実習の実際と問題点、等） とを内容とする。
- 教職実践演習, 2023, 二週間ないし三週間の教育実習ですが、教職実践演習では、各自の体験した教育実習をふりかえり、検討しつつ、教師の仕事について考えていきます。| 後期授業の科目になっていますが、実習を挟んでガイダンスを含む直前の指導と事後指導が行われますから、事実上４月から１月にわたる授業であることを理解して下さい。| 授業においては、自分の実習経験を報告し、かつ、それをめぐるディスカッションに参加することになります。
- 国語科教育法IIＡ, 2023, 本学において前期の「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、後期の「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならい。後期も同一曜時で継続して履修することが望ましい。|①学習指導要領の概説。|②国語科学習指導の目標・内容・指導方法・学習材・評価等の紹介。|③高等学校学習材研究の実際。|④学生による学習指導案の作成・協議。|⑤教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法II, 2023, 前期の内容については（国語科教育法ⅡA 渋谷 高山 実佐 水曜6限）を参照してください。後期の内容については（国語科教育法ⅡB 渋谷 高山 実佐 水曜6限）を参照してください。
- 国語科教育法IIＢ, 2023, 「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならない。前期の同一曜時の講座を履修していることが望ましい。| 実践研究からも学び、互いに「学び続ける教師」のあり方を追究していきたい。なお、学習指導案の作成、模擬授業の準備に関しては授業時間外の活動が求められる。意欲的に取り組んで欲しい。|①高等学校学習材研究の実際。|②学生による学習指導案の作成・模擬授業の実施、協議。|③教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法IIＡ, 2023, 本学において前期の「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、後期の「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならい。後期も同一曜時で継続して履修することが望ましい。|①学習指導要領の概説。|②国語科学習指導の目標・内容・指導方法・学習材・評価等の紹介。|③高等学校学習材研究の実際。|④学生による学習指導案の作成・協議。|⑤教育・ことばに関する協議。
- 国語科教育法II, 2023, 前期の内容については（国語科教育法ⅡA 渋谷 高山 実佐 木曜1限）を参照してください。後期の内容については（国語科教育法ⅡB 渋谷 高山 実佐 木曜1限）を参照してください。
- 国語科教育法IIＢ, 2023, 「国語科教育法ⅡA」は主に理論編、「国語科教育法ⅡB」は主に実践編と位置づけているので、必ず前期・後期の１年間を通して履修しなければならない。前期の同一曜時の講座を履修していることが望ましい。| 実践研究からも学び、互いに「学び続ける教師」のあり方を追究していきたい。なお、学習指導案の作成、模擬授業の準備に関しては授業時間外の活動が求められる。意欲的に取り組んで欲しい。|①高等学校学習材研究の実際。|②学生による学習指導案の作成・模擬授業の実施、協議。|③教育・ことばに関する協議。